在平均海拔4000米以上的雪域高原，有一群人从五湖四海奔赴而来。
他们或许互不相识，共同的目标却让他们走在了同一条大道上——推动西藏基础教育实现从“输血”到“造血”的转变。他们就是“组团式”援藏教育人才。
4633场次教学教研活动、1739对师徒结对、188门全新课程……自2016年教育人才“组团式”援藏工作启动至今，17个省市和部属高校附属中小学组成21个援藏团队，先后选派1676名教师进藏支教，引领带动西藏自治区基础教育质量稳步提升。
“组团式”援藏，精髓在“团”，“援友”们聚成温暖民族情谊的一团火，点亮西藏教育的星空。
组团燃起爱我中华的火种
今年，是中国共产党成立100周年，亦是西藏和平解放70周年。作为中共中央总书记、国家主席、中央军委主席到西藏庆祝西藏和平解放，这在党和国家历史上是第一次，习近平总书记强调：“就是要表达党中央对西藏工作的支持，对西藏各族干部群众的关怀。”
特殊的时间节点，开启了西藏教育事业新的征程。
习近平总书记强调，要坚持把民族团结进步宣传教育与社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、反分裂斗争教育、新旧西藏对比教育和马克思主义国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观教育结合起来，多谋长久之策，多行固本之举。
何为长久之策、固本之举？
“援友”们饱含满腔热情，串联起民族相融的血脉，切切在心。
在各级各类学校教育全过程中，贯穿以爱国主义为核心的中华民族共同体意识教育，正是做好民族地区工作的长久之策、固本之举，而“组团式”教育援藏是助力其实现的创新性举措。
2019年7月13日，顶着高原上灼人的烈阳，安徽省巢湖市第二中学副校长、安徽省“组团式”教育人才援藏工作队队长李敏走出拉萨贡嘎机场，前来欢迎的藏族教师为他献上洁白的哈达。
西藏山南市第二高级中学的展览馆里，保留着这一天的照片。照片上的李敏肤色白皙、脸庞圆润，与如今面前肤色黢黑、身形瘦削的男人判若两人。他身旁原本一头乌发的张英明，现在也已两鬓斑白。
李敏和张英明两人同为安徽援藏团队的成员，前者现为山南二高的校长，后者则是山南市教育局副局长。
“他刚来西藏的时候，经常把‘为高原而生，为教育而来’挂在嘴边。”看着李敏紧盯篮球场上学生的“战况”，张英明拍拍他的肩膀，说起往事。
“现在越来越感觉到责任重大。”张英明说,“我们时刻牢记教育援藏的使命，思考如何在各级各类学校教育中，铸牢中华民族共同体意识，促进教学内涵式发展。”
安徽援藏团队在实践中找到了答案。
“为救李郎离家园,谁料皇榜中状元……”“树上的鸟儿成双对,绿水青山带笑颜……”黄梅戏的唱词家喻户晓，有谁听过藏语版本？
山南二高的阶梯教室里，台上的藏族学生先穿起黄梅戏戏服，一板一眼唱起藏语版《女驸马》；又换上藏族传统服饰，唱起藏语版《天仙配》。语言虽已改变，其中流转的韵味和文化却丝毫未变。
“孩子们非常喜欢，更重要的是他们形成了对中华文化的认同感，对伟大祖国的认同感。”李敏说，接下来山南二高还计划改编藏语版京剧，通过生动的教学进一步促进文化的交往交流交融。
其他援藏团队同样也在致力于燃起学生心中爱我中华的火种。17个对口支援省市的122所优质学校与西藏的134所学校结对，援藏教师与学生结对，游学访学、夏令营、慈善捐赠等活动开展，种种举措为民族团结教育打下了良好基础。
广东援藏团队组织华南师范大学、岭南师范学院等14所高校与林芝共建大学生思想政治教育实践育人基地，实现支教与思想政治教育实习“两个融合”；山东援藏团队在日喀则组建“春雨爱心社”，实施中学生“五名”志愿服务模式，丰富德育内涵……
“援藏的老师上课非常有趣，教了我们很多书本上学不到的知识，我们班同学都很喜欢听。”旦增措姆是山南二高高一的学生，她从小就有一个警察梦，“我要更加努力，考上中国刑事警察学院，将来回到家乡，报效党和祖国。”
组团传递教学相长的新声
2015年8月，习近平总书记在中央第六次西藏工作座谈会上强调，改变藏区面貌，根本要靠教育。教育应当如何作为？这个问题对于援藏团队而言早有定论，“组团式”援藏每批期限3年，时间紧张，关键在于留下一支带不走的教师队伍。
21个援藏团队通过开展集体备课教研、与本地教师师徒结对、教师沙龙等活动方式，加强受援学校教师自主教学能力。
“援友”们倾尽心力，培植国家希望幼苗，笃行不怠。
在拉萨河的北面，坐落着一座教育城，城里聚集着10多所学校。站在拉萨周边云雾缭绕的小山上眺望，满眼俱是一块块绿茵地和塑胶跑道。
拉萨北京实验中学就是其中一所，同时也是“组团式”援藏的创始校。2014年，北京援藏团队入驻这所有着近50年历史的学校，该校从此改头换面。
北京援藏团队成员、拉萨北京实验中学副校长閤明海连续加入两批“组团式”援藏团队，“主要是一批的时间太短，总觉得我想达到的教学成果还有所欠缺”。
閤明海在该校主管教研，他想达到的教学成果是建立一套具有延续性的教学管理体系，无论未来来到这里援藏的是谁，都能够依靠这套体系科学有效地进行教学管理。
经过近年来的努力，拉萨北京实验中学已经初步建立起“三级教研”体系，第一级大教研活动以学科为中心，不区分学段，组织全校性理论培训；第二级学段教研以年级为中心，不区分学科，研讨管理学生现阶段需求；第三级教研以备课组为中心，针对学生具体学习需要展开。
“总体来说，本地教师的跟进情况还是不错的，有一些已经可以单独开展教研了。”閤明海介绍。
援藏教师与本地教师师徒结对，也是一种普遍做法。
“校长姐姐，高二的思想政治课我把握不好，您能帮帮我吗？”“校长姐姐，今天上午第四节您能来听我一节课吗？帮我指导一下。”“校长姐姐，您对林芝不熟悉，您想出去转转、没有伴儿的话，可以找我，我陪您。”“校长姐姐……”
这位“校长姐姐”叫黄梦华，她跟随广东援藏团队来到林芝市第一中学担任校长后，就与该校教师桑吉拉姆在教学上“出双入对”，结下了深厚的情谊。
本地教师在教学当中的独到之处，同样为援藏教师提供了可供借鉴的经验。
“藏语、汉语在阅读、作文等方面的教法和学法上有很多相同点。我们学校的藏语文教师和汉语文教师经常同堂听课、同室教研，这样对学生学习国家通用语言文字、教师之间切磋教学技能都有很好的帮助，更重要的是实现了藏汉交融由语言交融向文化思想交融的飞跃。”湖北援藏团队成员、山南市东辉中学教师邱道刚说。
组团留下万里不灭的牵挂
“援友”们克服身体不适，献身边陲教育事业，无远弗届。
过去，天高路远成为阻碍西藏教育发展的一大因素。如今，技术革新打破了空间壁垒。西藏与对口援建省市之间的交往，从未像今天这样频繁而热切。
2019年，湖北援藏团队成员、山南市东辉中学教师马丹带着学生们到山东日照，参加全国性的啦啦操比赛。一路上，孩子们都叽叽喳喳，激动不已，“他们中许多人第一次坐飞机、第一次坐火车，甚至第一次到拉萨”。
在比赛前，考虑到孩子们没有大赛经验，马丹向主办方申请了彩排的机会。当她领着孩子们走进宽敞的比赛场地，原本雀跃的孩子们都沉默了，一个孩子悄悄抹起了眼泪。
“老师，我从来没见过这么大的舞台。”
孩子哭了，马丹的心都碎了：“我们的孩子真的需要更多地走出去，看一看这样的大舞台，这对他们形成好的人生价值观有着莫大的影响。”
各援藏团队都在为学生们争取更多见世面的机会。在山南市第三小学，湖南援藏团队整合湘藏两地资源，组织优秀学生到湖南游学，重走红色道路；拉萨北京实验中学将建档立卡困难家庭的学生组成“宏志班”，每年由北京援藏团队出资赞助他们到北京研学；上海援藏团队安排优秀学生前往上海，感受异乡之美和祖国沧桑巨变。
除此之外，援藏团队也在努力通过智慧技术将优秀的教学方法引进来。
“组团式”援藏团队通过信息化手段，开展区内外学校同步课堂、同步教研、异地授课、师资培训、教学交流等活动，建立了18个资源共享平台和远程教育平台，实现了优质教育资源“触屏可得”，形成交流共建长效机制。
北京援藏团队下拨专项经费搭建“京藏优质教育资源远程互动教学”平台，自2017年6月启动至2021年4月，已实施远程教育活动103场次，拉萨本地参与教师4000余人次，直接接受远程授课学生近4800人次。
依托江苏教育资源，拉萨市江苏实验幼儿园牵头建设西藏首个智慧化校园，构建数字化、信息化幼儿园环境，提升教育管理信息化水平。
湖北援藏团队与华中师范大学合作，线上培养、培训志愿者教师166人，学生150人。
……
五载春秋，格桑花花开花落，一代代“援友”接力前行，他们离家千里万里，却从不曾忘记为何出发——
“援藏为什么？援藏干什么？援藏留下什么？”
“志之所趋，春风化雨，千秋基业。”(本报记者 杨文轶 《中国民族教育》杂志 赵小雅 徐杨)