2015年年底，我有幸参与了教育部组织编写的初中历史教材试教工作。当时，我正在进行七年级历史学科三国时段的教学。巧的是，我试教的课程中就有《三国鼎立》这一课。想想自己是最早尝试使用新教材的一线教师，心情无比激动。
拿到新教材，我的第一感觉是变薄了，迫不及待打开书，一口气将教材从头至尾通读了一遍，发现主要史事并没有减少，但历史发展的线索更加明晰。在我深入到具体篇目《三国鼎立》时，发现教材匠心独具，令我欣喜。新教材尽管还是传统上《官渡之战》《赤壁之战》和《三国鼎立》三目，这也是三国时期的主要史事，但从叙述内容上看，在简洁精当的叙述背后都暗含着一条主线。比如在《官渡之战》一目结束时称曹操打败袁军“为以后统一北方打下基础”；在《赤壁之战》一目开始讲曹操挥师南下，准备“统一全国”，在《三国鼎立》一目中讲曹操转而经营关中，“完成了北方的统一”，最后三国鼎立局面形成。魏蜀吴三国各自发展经济，促进了全国各地的发展。这实际上已经为下一课讲西晋统一全国做了清晰的历史背景叙述。新教材“统一多民族国家的巩固与发展”的主线非常突出，即便是讲分裂、讲割据，也是为后文讲述国家统一做铺垫，有利于学生学习了解历史发展规律。
围绕主线，教材设置了丰富多样的栏目加以辅助教学。《课后活动》中曹操诗作“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”及其问题“诗中的‘壮心’指的什么？他实现了吗？原因又是什么？”，教材这样的设问，能引导学生做纵深的历史探究，在史实的推进与师生互动中，让学生逐渐明白曹操的壮志是统一全国。
讲课过程中，我还特别注意到了教材三幅历史地图的设置。因为通常历史教材中，一课出现一幅历史地图就不少了，而这里同时安排了三幅。在简练的文字旁，配上直观的形势图，使错综复杂的时间、地点、人物、关系等立刻变得明了而生动，这不但有助于学生学习掌握知识，而且非常有助于培养学生“左图右史”的历史学习方法和时空观念的养成。新教材这种编排设计，朴素大气，令人眼前一亮。
课堂教学结束时，我要求学生依据自己的理解构建官渡之战、赤壁之战和三国鼎立形势形成之间的联系，画出《三国鼎立》一课的思维导图。批阅学生作业时，我很欣慰学生对历史知识的准确把握，甚至认识到三国鼎立是国家逐渐走向统一的历史阶段。
总的来说，新教材图文并茂，史事叙述严谨，较好地兼容了教材和学材的作用。它给历史课堂搭建起了一个有韵味、可触摸、可参与的教与学空间，让教师和学生一同感受历史的灵魂与脉动。（湖北省水果湖一中 万正龙）