近日，教育部印发了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（以下简称《通知》），这是进一步加强学校美育工作，强化学校美育育人功能，明确学校美育工作举措的指导性文件和行动指南。
《通知》以浸润为指导思想，以学生、教师、学校美育浸润为任务目标，注重“多主体”、坚持“全方位”，明确了八项行动举措。
“以美育浸润教师”是《通知》中工作任务重要组成部分。“发挥教师职业的美育功能，提升全员美育意识和美育素养，塑造人格魅力，涵养美育情怀”是以美育浸润教师的重要目标。
“教师美育素养提升行动”作为《通知》中八项工作举措之一，内容体现了两方面的特征，在对象上，横面覆盖、纵向贯穿各级各类教师群体。在行动举措上，以“培训”强化教师美育意识；以“监测”提升教师美育素养；以“课—展—考”保证美育教师培养质量；以“名师引领”涵养美育情怀；以“评价”激发美育工作动力，五位一体以美育浸润教师，共促教师发展。
实施“教师美育素养提升行动”是加强和推进新时代学校美育工作的应然需求。主要体现在以下三点：
一是美育教师队伍建设是促进美育高质量发展的时代要求。教师是立教之本、兴教之源，强教必先强师，教师是教育发展的第一资源。习近平总书记站在党和国家事业发展的战略高度，为新时代教师队伍建设指明前进方向，对教师工作提出明确要求。以强化教师思想政治素质和师德师风建设为首要任务，以提高教师专业素质能力为关键，为提高人才培养质量、增强科研创新能力、服务国家经济社会发展提供坚强的师资保障。高质量美育教师的队伍建设是高质量美育发展的重要保障和资源动力，是美育高质量发展的时代要求。
二是教师美育情怀是实现教师以美育人功能的重要根基。师者，人之模范也。党的十八大以来，习近平总书记先后作出“四有”好老师、“四个引路人”“四个相统一”、做“经师”和“人师”相统一的“大先生”、弘扬“教育家精神”等明确指示。“胸怀天下、以文化人的弘道追求”是中国特有的教育家精神的特征之一。教育家成长的胸襟情怀，承载着天下责任，彰显着教育家成长的人文底蕴、蕴含着育人的弘道追求。教师美育情怀是实现美育改革和高质量发展的源泉动力。涵养教师美育情怀，激发教师保持对美的事物的不断追求与挚爱，加强教师对“以美育人”的强烈认同与责任担当是发挥教师以美育人、以美化人美育功能的重要根基。
三是教师美育素养是提升学生审美和人文素养的关键因素。新时代教师教育改革和基础教育改革为教师专业发展和培养提出了新的目标和要求。提升教师美育素养是促进学生全面发展，满足教师持续发展的现实需要。基础教育高质量发展对教师素养能力和水平提出了更高的要求。从国内外教师专业素养研究中可以发现，教师素养兼具了教师终身学习的诉求和学生核心素养发展的需要，除了关注教师基础知识与基本技能，还强调行为的内在趋向性，即教师的性情、品性等精神层面。由此可见，教师美育素养是教师职业素养的重要组成。提升教师美育素养，既要关注教师审美和人文素养，还要强调教师美育育人素养的提升。在不断提升教师美育素养的过程中，实现通过“美”的方式，遵循“美”的规律，培养“美”的学生。
《通知》强调：“抓好教师源头培养”并对美育职前教师培养的三个重要环节提出了行动要求。
在课程建设方面，《通知》要求“将美育课程纳入到师范类专业学生人文素养课程中”。东北师范大学自2007年以来，面向非艺术类师范生开设融音乐、舞蹈、美术、戏剧四个艺术门类的综合艺术实践类课程《艺术体验与表现》和面向大一新生开设新生研讨课《音乐：从体验到表达》。同时，为完善课程建设，进行了艺术通识课程群建构研究。课程以育人为导向，弘扬中华美育精神，遵循美育特点，充分发挥公共艺术课程的育人价值。强化实践体验，注重学科融合，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，力图通过美育课程着力提升师范生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，实现以课程促发展。
在展示活动方面，《通知》强调“办好全国艺术教育类专业学生和教师教学基本功展示”。为了更好地促进普通高等学校艺术教育专业本科学生和教师的艺术教学能力的培养和提高，教育部自1999年开始举办高等学校艺术教育专业本科学生基本功展示活动。通过此项活动的开展，呈现新时代中国普通高等学校艺术教育专业改革和发展的成果，展现艺术教育专业本科学生和教师的精神风貌，也将进一步促进普通高等学校艺术教育专业的改革与发展。
在资格准入方面，要求“将美育素养有关内容纳入教师资格考试”。通过加强美育教师职前培养中课程建设、展示活动以及资格考试三个重要环节的美育浸润，以保证美育教师培养质量。
《通知》在加强和改进新时代学校美育工作的关键时期为美育高质量发展提供了政策指引与行动指南，为美育教师的职前培养与职后发展明晰了目标、任务与工作举措。以美育浸润教师，将在教师职业发展的全过程中，渗透美育意识，提升美育素养，涵养美育情怀，发挥教师职业的美育功能。（东北师范大学 尹爱青）