教育部近日印发《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（下文简称《通知》）。《通知》提出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，大力发展素质教育，以社会主义核心价值观为引领，弘扬中华美育精神，坚定文化自信，以“美育浸润”作为美育工作的目标和路径，以美育浸润学生，以美育浸润教师，以美育浸润学校，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
“美育”一词经常出现在党中央、国务院的重要文件中，实施美育在我国是国家意志。中国的美育思想最为丰富，美育作为一种独特的文化财富伴随着儒学传统延续至今。进入21世纪，美育回应时代需求，又具有了新的意义。美育是情感教育、自由教育和创造教育，是社会主义现代化、建设教育强国的重要组成部分，是拔尖创新人才培养的重要基础，是学生人格健全健康发展的重要基础。为更好地落实《通知》精神，学校需做好三方面的努力：
第一，落实好美育浸润行动的第一责任人。落实《通知》要求是艺术（音乐、美术）学科，还是学校的哪个职能部门负责？这个问题涉及对学校美育是什么的理解以及美育主体的界定。很多学校容易习惯性地看到是美育的要求，直接要求音乐、美术学科去落实，这是对美育内涵认识的窄化。这是在课程观上，只注意了艺术教育课程对于美育的意义，没有注意文学课程、体育课程、德育课程及其他课程对美育的意义。在具体教育教学实践中，学校非常容易以音乐、美术代替艺术教育，以艺术教育代替美育，以艺术教育中的艺术特长技艺教育代替美育，缺乏综合美育的观念。在中小学中，落实美育的第一责任人是校长，第一职责部门是教导处或者负责学校课程与教学管理的部门。只有主管的职能部门界定清楚了，《通知》才能落到实处。当然，虽然艺术教育不全等于美育，但是艺术课仍然是学校内落实美育的重要渠道。上好艺术课、积极开展多样化、个性化的艺术选修课、开展好艺术教育实践活动等，都是非常重要的。
第二，要在学科教学中培养学生丰富的感性。学生会唱几首歌、会演奏一种乐器、会画几幅画，不等于学生的美育素养就有了本质提高。美育最基本的含义就是感性教育，是培养、发展好中小学生“丰厚的感性”。现代的中小学教育，更加擅长理性的教育，而培养丰富的感性，促进人的感性方面（如感知、想象、情感、直觉乃至无意识等）的发展更加重要。我们更加需要的是在理性逐步占据主导的世界里，恢复和确认感性的地位和价值，重建与理性相协调的感性世界。《通知》中也强调：“加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源，分学科推动制定美育教学指引。”要充分关注学生个体成长和生活经验，尊重和保护学生的兴趣爱好和个性特点，切实提升学生发现美、感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。因此，“美育教学改革深化行动”的工作措施落实就显得非常重要。
在各学科教学中推进美育，最关键的就是学科教师意识到“个体、个性”的主体性作用，意识到它们与创新人才培养之间的重要关联。注重一个个具体的个体，注重个性在教育中的重要作用，就意味着除了教师想要学生完成的划一的知识学习与掌握，同时要注重学生在学习过程中的感知、想象、情感、直觉等感性素质的培养，注重学生作为单个的、具体的内心体验，个体情感对于个人发展有十分重要的意义。在各学科的教学中，只注重教师的划一性讲授，只指向高考指挥棒下确定性知识的准确性考核，忽略每一个具体学生的感性能力培养，是很难落实好美育的，更谈不上美育的“浸润”，这种课堂是美感干涸的课堂。对此，我们应该有清醒认识。
发展中小学生“丰厚的感性”，就具体每个学科的策略而言，核心的是要注重学生学习的过程，而非直接奔向结果。要注重学习过程中注重学科实践的重要性，注重探究的重要性，注重情境创设的重要性，注重“体验”的重要性，注重把抽象的内容变得更加具象、学生更容易理解，注重个体的操作和发现的过程。
发展中小学生丰富的感性，意味着重申以人为目的，矫正过度的理性教育带来的功利性，强调个体的人的重要性，要求尊重个体、发展个性，充分调动和发挥个体的能动性。这可以说是美育作为感性教育的最基本、最关键的宗旨。
第三，影响美育的质量和效果关键因素在教师。教师的审美很大程度上决定了学生审美。因此，《通知》强调：“抓好教师源头培养，将美育课程纳入师范类专业学生人文素养课程”，这一点特别重要。从师范生培养的角度来看，全科教师培养模式、注重通识教育的培养模式，包括传统的“中师”教育中注重师范生琴棋书画方面修养的培养，都有利于培养高质量实施美育的教师。当前我国师范教育体制中数学、物理、化学等分科培养的职前教师培养方式弱化了教师自身的美育素养，需要学校在职后教师专业发展中予以进行补偿性教育，进一步涵养教师的美育情怀。（东北师范大学附属小学 于伟）