2010年建校以来，学校集团化办学规模不断增大，形成了一校五区的办学格局。近年来，学校全面落实党的教育方针，深化学校课程改革，以学校课程实施方案为引擎，努力打造五育并举课程育人的新场域。
一、立足实际，确定学校课程实施方案功能定位
（一）问题溯源，明确政策依据
加强学校课程实施方案编制工作，是落实国家政策、实现学校高质量特色发展的重中之重。针对如何落实党的教育方针和国家课程政策这一根本问题，学校以《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程方案（2022年版）》等为重要依据，编制学校课程实施方案。
（二）分析现状，厘清方案编制思路
为更好地编制学校课程实施方案，着重对学校课程实施现状进行了分析研究。一是地域条件。临沂是儒家文化重要辐射地，同时也是沂蒙精神的发源地，沂蒙人民用生命诠释了“水乳交融、生死与共”精神内涵，蕴含丰富的红色教育资源。二是生源条件。通过对学生发展需求调查，发现学生对课程内容的需求是多样的，不同年级的学生对课程实施和学习方式的期望也不相同。三是师资配备。青年教师占比高，学历层次高，工作有激情，接受能力强，经验还有待积淀，骨干力量还需加强。四是资源条件。学校周边分布着博物馆、规划展览馆、雕塑广场、书法广场等，临沂还是江北最大的现代化商业物流基地，这些都为学校提供了充分的课程资源。
二、整体规划，凸显学校全面育人愿景
（一）科学确定学校育人目标
根据《义务教育课程方案（2022年版）》提出的培养目标，学校把“人的全面发展”作为课程建设的价值坐标，努力把每一个儿童培养成为“有理想、有本领、有担当”时代新人，让立德树人在朴园小学落地。据此，提出培养具有“正厚雅和”特质的朴雅学子，即“人品善正，学养博厚，气质高雅，言行谦和”的指向四维度目标构成的育人目标。
（二）构画课程育人蓝图
学校遵照“顺天性、立德性、成灵性”的课程设置原则，围绕促进学生全面发展主线，努力为每个儿童提供多元丰富的菜单式服务。一方面打通课程时间与空间。将劳动、综合实践活动、班队活动、地方课程、校本课程进行了课时上的统整，内容上的统筹，使课时安排更加灵活。另一方面延展课程的长度与宽度。对学校“入（升）学课程”向前延伸，向后拓展，与幼儿园合作，将入学课程内容延伸到幼儿园，做好“小幼衔接”；与中学链接，将毕业课程拓展到初中，做好“小初过渡”。形成国家课程、地方课程、校本课程的三级课程结构。
（三）促进各类课程有效实施
1.强调国家课程“教学相融”的实施策略。一是增强课程的综合与关联，将课标倡导的教与学方式进行更新。将三级课程的分层分类实施与素养导向、综合学习、学科实践、因材施教相关联，通过大单元教学、学习任务群、跨学科主题学习等，强化课程的综合性和实践性。二是强调课程实施实现三个关注，即从学以致用走向用以致学，帮助学生不仅会解题，更重要的是会解决问题；从过度关注学习结果转向过程与结果并重，帮助学生实现真实的学习；从注重方法技能的习得到注重学习品质的培养，促进学生核心素养的发展。
2.地方课程的“交替穿插”策略。按照山东省地方课程设置标准，安全教育、传统文化、环境教育三类地方课程在课时安排上采用“单双周交替”进行，保证开全门类，在课程内容安排上采用“低中高”年级穿插进行，达到层级推进。
3.校本课程的“三融入三开放”策略。根据学生发展需求，开发实施校本课程，将校本课程融入到学科教学、学生活动和家庭社会生活。课程开发与实施，向学生、教师、家长对象开放，向“经教”、“礼教”、四季课程的时间开放，向校园读书节、书法节、数学节的课程空间开放。
（四）注重发挥课程评价导向作用
本着改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，确定了课程评价方式。一是推进学生综合素质评价，对标课程目标，架构了“朴雅星少年”学生综合评价体系。二是开展学生课程学习评价，将学习习惯、过程表现、成绩比例、年级特点等纳入“星级+”学生课程学习评价范畴。
（五）健全课程保障支持系统
成立课程发展委员会，建立三个层级的管理网络，加强校长的课程领导力建设，强化组织保障；建立与课程教学有关的规章制度；加强资源保障，确保专项资金到位，活动场所到位、学习资源到位。
三、不断完善方案，实现课程育人新样态
临沂朴园小学以课程实施方案为引擎，落实“有理想、有本领、有担当”时代新人的培养目标，走出了课程育人、全面育人新路径，取得了初步成效。主要表现在：学生个性特长和综合素质不断提高。教师育人能力水平获得整体提升与发展，涌现了一大批名师。学校课程领导力建设取得明显成效，该项目成果多次在全国、省市范围内进行交流和展示，两次荣获山东省基础教育教学成果奖，三类课程方案获得“山东省优秀学校课程（教学）规划方案设计奖”。（山东省临沂朴园小学）