安徽省教育厅
科学课程是实施科学教育的最主要途径，全面提高学生科学学习质量是素质教育的重要内容。近年来，安徽省落实立德树人根本任务，多措并举，夯实科学教育根基，有力提升了我省中小学学生科学学业水平。国家义务教育质量监测科学监测结果显示：2020年四、八年级科学成绩平均分及在全国所处的位置，与2017年上一轮科学监测相比均有提升。研究表明，安徽省义务教育阶段学生科学学业进步明显主要得益于以下几个方面。
一、加强制度建设，保障国家课程有效落实
（一）不断完善省级制度
科学课程落地落细需要刚性制度保障。我省在省级政策层面不断完善各项制度，认真落实国家课程方案，规范科学课程设置。省教育厅统筹规划，出台了《安徽省深化基础教育改革 全面提高育人质量行动计划》《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准》《安徽省中小学办学行为规范》《关于做好小学科学新课程实施相关工作的通知》《安徽省中小学实验室工作条例》《关于调整安徽省义务教育实验课程安排表的通知》等文件规定，对落实国家课程方案、开齐开足科学课程、实验室建设、实验人员配备、实践活动开展等提出了明确要求。省教育厅基教、教研、督导等部门通过中小学开学检查、义务教育优质均衡督导评估等活动多次到各地检查各项规定执行情况；部分地区定期开展教学视导，教研员、督学深入一线科学课堂进行随堂听课、跟踪调研，随时了解掌握学校科学课程开设、实验室建设等情况，确保各项政策执行落地。
（二）开齐开足课程
2020年国家监测结果显示，安徽省四年级科学周课时数达到教育部要求的学校比例高于全国均值，且较2017年有所提升。
我省教科院于2017年印发了《关于做好小学科学新课程实施相关工作的通知》，要求从小学一年级起开设小学科学课程，对确保落实规定课时提出具体要求。随着新课程改革的不断深入，各地坚持“五育”并举，科学作为基础性课程的重要性在乡村也得到凸显，改变了科学以往的“副科”地位。
我省各地落实国家和省课程方案，保证学生充分学习科学及实验的时间。宿州市规范课程设置，全市小学科学课从一年级开始开设，初中物理、化学、生物、地理等学科严格按国家规定课时开设，在学期开学工作检查和平时的教育教学督导中把课程设置方案实施情况作为检查的重要内容。铜陵市铜官区建立学校课程审核备案制度，区域内中小学校将各学科课程设置情况于学年初上报，教育局审核备案并监督落实。全区各校严格按照要求制定课程执行方案，开齐开足课程。各校设置总课表、班级课表、教师课表，并建立调课制度，上好科学课。
（三）重视实验室建设
科学教育离不开实践操作，实验室是重要的课程资源。近年来，我省加快推进义务教育优质均衡发展创建。2017年，我省出台《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准》，对科学教室、理化生实验室、综合实验室（中学）、演示实验室（中学）、实验教学仪器设备、实验人员等做了详细规定，积极推进了各地巩固义务教育基本均衡发展成果，整体提升义务教育标准化建设水平和教育质量。2018年，我省印发《安徽省县域义务教育优质均衡发展督导评估实施细则》，实验室建设和实验仪器设备配备等都是均衡发展督导评估的关注要素。2018年省教科院开展的“全省小学科学实验与探究活动开展情况调查”显示，被调查的343所学校共有实验室661间，平均每所学校1.9间实验室。
我省宿州市在全市高标准配备科学实验室，在部分学校建成了科学馆、少年宫。各校按照课程要求安排学生做实验，全市中小学实验开出率达100%。绩溪县教体局利用学校标准化建设、薄改项目、义务教育均衡县争创的契机，在硬件上配齐全县所有学校标准化理化生、科学实验室，配足所需的仪器、药品、设备等。要求各校成立科学领导小组，制定理化生、科学学科教学要求和管理制度，并要求基础性实验开课率达到100%，拓展性实验达60%以上，将开展情况检查结果纳入绩效考核。部分地区将中小学实验室的建设、配备、管理、使用纳入科学督导和督学的常规督导中，有力地推进中小学实验室工作水平的不断提高。
二、注重科学施教，着力提升课堂教学质量
（一）以学生为主体设计课堂教学
科学教育面向全体学生，立足核心素养发展，突出学生主体地位。我省要求各地引导教师更新教学理念，深入研读课标，学习教育教学理论。构建以生为本的生本课堂，落实学生发展核心素养，激发学生学习动机。教师依据课程标准组织教学，处理好教学目标与学段目标、课程目标的关系。我省强调观察、实验活动是学生喜欢的学习方式，引导教师重视实验教学，努力创设适宜的学习环境。指导教师做好过程性评价和终结性评价，了解学生的学习表现及存在问题。
合肥市蜀山区积极引导科学教育目标从“知识本位”向“素养本位”转变，科学教师坚持因材施教，坚持以学生为本，激发学生对科学学科学习的兴趣和主动性，提升课堂效率。如合肥市西园新村小学根据各层次学生的实际水平，实施分层备课、分层评价。对于学习成绩比较优秀的学生，引导并鼓励其进行更深入的探究和学习，将课程内容延伸和拓展；对于学习成绩处于中等水平的学生，采用启发的方法，引导其把教材的训练目标一步达到大纲的要求；对于学习成绩相对落后的学生，采取低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯性的几个分目标，允许他们根据实际情况逐步地达到大纲的要求。
（二）教师探究式教学见成效
基础教育课程改革的不断深化特别强调学生科学核心素养的获得，包括科学观念、科学思维、探究实践、责任态度等要素。我省重视科学课堂的探究实践对学生获取科学知识、解决科学问题，形成科学探究能力和自主学习能力的重要作用。《义务教育小学科学课程标准》明确提出倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。学生科学探究精神的培养离不开科学教师的教学引导。国家监测结果显示：探究教学水平高的科学教师所教学生的科学成绩相对较高。2020年安徽省四年级科学教师探究性教学水平高和较高的比例之和较2017年明显提升。
在课堂教学中，我省教师不断适应新课程改革的要求，创设教学情境，巧借生活化教学法，注重引导交流，设计适宜的探究问题，以有趣的方式开展科学实践活动，进而锻炼学生的思维能力，培养学生的科学核心素养。以铜陵市五洲小学“太空种子进校园，科学种植我实践”为例，该校将太空种子种植作为科学实践活动的主体，通过“一座农场、两地种植、三种记录、四个群组”作为着力点，形成校内校外联手、线上线下互动，多角度、全方位的科学实践活动。科学教师设计学生喜闻乐见的科学活动，将课堂从室内移到农场，创设愉快的教学氛围，激发学生学习科学的内在动机。学生全程参与种植，突出学生的主体地位。在种植管理过程中设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维体验，让学生经历科学探究以及技术与实践的过程。师生互动和生生互动，引导学生在日常观察、科学记录和对比实验中对所学知识和方法进行总结、反思、迁移，促进学生自主学习和合作学习，高效开展了学科教学活动。
（三）运用信息技术共享优质课堂教学
我省积极推进信息技术与教育教学深度融合，扩大课堂教学优质教育资源覆盖面。实施《安徽省智慧学校建设总体规划（2018—2022年）》，切实发挥好基教、师资、教研、电教、装备等部门密切配合作用。我省基于乡村教学点多，科学等学科教师结构性缺编的现状，运用信息技术，建立在线课堂常态化教学模式。通过在县域内农村中心学校或城区优质小学设立无生主讲课堂，在教学点设立接收课堂，由城镇教师为教学点学生授课，按照教学计划统一、教学课表统一、教学进度统一，实现双向同步教学。2019年6月的数据显示，“在线课堂”为全省4900个教学点开了36.67万节课，相当于补充9800名教师。2022年全省将实现教学点智慧课堂全覆盖，乡村普通中小学全部达到智慧学校建设要求。
为落实新冠肺炎疫情形势下教育部提出的“停课不停教、不停学”要求，我省教科院、电教馆共录制583节科学教学视频课，全省800多万中小学师生共享线上优质教学资源。疫情期间，我省动员科学等学科近500名教研员参与网络教研，线上指导授课教师研课磨课，为呈现高质量的线上课程发挥了有力支撑作用。各地各校认真落实《安徽省普通中小学新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案》的要求，坚持“五育”并举，注重全方位育人。
国家监测结果显示：2020 年上半年，安徽省学校四、八年级实际开展教学的周数在17 周及以上的比例高于全国平均水平。省教科院对全省中小学教师、学生家长和学生开展线上教育教学情况调查显示：80%左右的师生、家长对我省的线上教学及课程质量表示满意。
三、引进与培养相结合，努力打造高素质教师队伍
（一）重视队伍建设
科学教师担任着科学教育、培养学生科学素养的重任，肩负国家的重托和学生的未来。近年来，我省出台了《关于推进中小学教师“县管校聘”管理改革的指导意见》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《安徽省教育厅等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的实施意见》《安徽省深化基础教育改革全面提高育人质量行动计划》等系列文件，积极构建师资队伍建设大格局。
在统筹配置教师资源上，我省采取多种措施，以逐步建立一支专兼结合的高素质专业化科学学科教师队伍。我省做实县管校聘管理改革，开展“转事权、放人权、给财权”三权统一改革试点，要求城镇学校每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%。统筹调整中小学教师编制，落实城乡统一的中小学教职工编制标准，深化中小学教职工编制周转池制度建设。落实市县和学校用人自主权，优先保障农村、艰苦边远地区中小学校需要，优先保障紧缺学科教师补充。
我省合肥市自2017年秋季学期起，按照教育部规定，小学1—6年级全部开设科学课。近六年全市新增550多名入编的专职科学教师，其中拥有硕士学位的有60多名，这为提升全市小学科学教师队伍整体素养增添了新鲜活力。我省绩溪县桂枝小学始终把“建设一支高素质专业化创新型的教师队伍”目标放在首位。对科学教师开展“青蓝工程”，分“筑基”和“提升”两个阶段培养。以校本研修、课题研究为抓手，建立教研型团队。以活动竞赛为载体，检验培养成效。沿着改变教师——改变课堂——改变学生的科学学习思路，推进学校科学教育“枝繁叶茂”。
（二）加强学科培训
学科培训是教师水平提升和专业发展的一个重要途径。随着核心素养理念的深入，教师如何教、学生如何学是科学教师面临的新挑战。自2017年《义务教育小学科学课程标准》颁布后，我省更加重视科学教师的培训工作，并注重结合科学课程特点和科学教师实际情况，在“国培计划”“省培计划”等培训中，核心素养融入教学，教师探究能力、信息技术综合能力、设计实验等科学教育理论和实践在培训中得以显现。各地积极通过远程培训、校本培训、跟岗研修等方式，实施科学学科教师培训全覆盖，提升科学学科教师专业素质。
如宣城市宣州区近五年来分期分批派科学教师赴浙江、上海、南京、深圳等地学习、观摩，开阔科学教师眼界，提升科学课堂教学能力。通过国培、省培、市培、区培、援疆培训和新任教师岗前培训、教材培训、民办教师培训等专项培训，增加全区教师培训覆盖面。合肥市教科院与合肥市科学教育名师工作室，多次举办基于新课标新教材的科学教师专业能力培训会，全市累计近1500多名科学教师参加培训活动。22位青年教师展示了优秀课例，教研员、特级教师、正高级科学教师等专家现场给予点评，面对面传授教学经验。
（三）发挥教研引领作用
“教育大计，质量为重；质量大计，教研为先”。我省教科院重视基础教育教研体制体系建设，统筹兼顾教研员队伍建设，聚焦教研核心任务，深化改革，积极发挥教研员引领和课题引领作用。近年来，将德智体美劳“五大行动”理论和实践、深化基础教育改革、核心素养培养、线上线下融合教学、新时代教师专业能力发展、国家义务教育质量监测结果指导教育教学的实践研究等国家、省教育领域的前沿、热点、关键话题纳入省教科院年度研究项目重点课题范围。我省宿州市教科所牵头，会同基教科、师训中心等有关科室紧抓科学教研工作，鼓励小学、初中学段都要申报科学学科课题。近年来获得省级立项课题有《基于核心素养的小学生科技实践活动研究》《基于物联网技术的物理创新实验室建设》《虚拟实验在化学教学中的应用及推广研究》等。
我省重视开展主题教研活动。连续多年开展中小学实验教学说课大赛、“一师一优课、一课一名师”活动、中学化学实验教学创新成果评选、“基础教育精品课”活动、学前和义务教育阶段优质课评选、全省学生信息素养提升实践活动等比赛活动，充分调动广大教师投身课堂教学的积极性和创造性，促进教师深入研究课程教材内容，创新教学方式方法，进一步提升了科学教师实验教学水平，提高课堂教学质量和教育教学能力。如合肥市多次举办科学教师实验说课大赛、基本功比赛、实验教学专家报告会等系列活动。自2015年起，1300余名科学教师参加了实验说课大赛县区级评选，135名教师参加市级评选，12名教师参加省级评比，10余名教师荣获省级、国家级奖项。该市连续6年开展全市小学科学实验说课优秀课例展示交流，60余名教师展示了历年在全国、省、市小学科学说课大赛中获奖的课例，近1100名科学教研员和教师参加了活动。
校本教研是推动新课改理念落地生根的有效途径。安庆市宜秀区要求各校结合实际，每次选好科学研讨主题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围。如组织科学教师开展读书活动，有“同读一本教育专著”阅读交流、每月专业读书分享交流会、学习新课标交流汇报、网络阅读交流分享活动；开展研讨课活动，有小学科学“同课异构”活动、小学科学实验教学教研开放日活动、科学教师“献课”活动；开展“青蓝工程”师徒结对活动，中老年骨干教师发挥自身的优势，开展师徒“同课异构”、听课评课等活动。
四、充分运用督导评估手段，强力推动科学教育不断完善
我省积极完善督政、督学、评估监测“三位一体”的教育督导体系。省政府教育督导委员会办公室不断调整完善市级、县（市、区）党政领导干部履行教育职责督导考核指标体系，将与科学学科相关的乡村智慧学校建设和应用、中小学实验室危化品管理、“县管校聘”管理改革、“五育并举”、义务教育优质均衡发展等均纳入考核指标。
省委、省政府高度重视国家监测反馈问题整改工作，省委领导专门做出批示，要求坚持问题导向、效果导向，逐项对照、抓紧整改，做到举一反三，常态长效。省教育厅成立基教、师资、督导、教研等部门协作的整改工作专班，梳理分析全省有关学科存在的短板弱项。坚持省市县三级统筹协同推进，压实县级主体责任。各地明确整改工作组织领导和责任人员、问题清单和原因分析、整改举措和完成时限、预期成效等，建立整改工作台账，做到对账销号，切实推进整改工作落到实处。建立“监测诊断-结果应用-跟踪整改-督导提升”的闭环式教育质量提升模型，引导政府加强教育管理，学校改进教育教学。
国家义务教育质量监测紧密围绕落实立德树人根本任务，扭转唯分数、唯升学等不科学的教育评价导向，监测结果能促使“对教育的评价”转向“促进教育的评价”。安徽省将进一步贯彻落实监测方案，加强监测结果运用，促进全省义务教育高质量发展。
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