天津市津南区责任督学 刘春珍
【案例背景】
随着“双减”政策的深入实施，我们应更加着眼于建设高质量的教育体系，强化学校主阵地作用，推动教育教学理念的深刻变革，促进中小学生全面发展和健康成长。作为责任督学，既要学习掌握政策，督促指导学校加强作业管理，提高课后服务水平，更要关注课堂教学的提质增效。通过随机听课、参加备课、参与课堂教学设计等方式，指导教师将教学内容、教学方法、课堂互动、教学效果高质量呈现，推进“双减”最后一公里走深走实。
【案例描述】
在一次到校督导中，我按照计划随机听取了一位青年教师的课。课后，与这位年轻教师进行了访谈交流。他向我提出这样一个问题：“现在‘双减’了，我作为年轻人，课堂教学经验本来就不足，‘双减’之后，尤其是新课标颁布以来，学生活动增加，课堂教学还要提质增效，在教学新样态上，真的很难较好地呈现，经常出现课时不够用的现象。如何在有限的时间里提高课堂教学效率呢？”
看着他对我充满信任却又不自信的神情，我知道这是一位有思想、有责任心的青年教师。我拍拍他的肩膀，笑着鼓励他说：“作为青年教师，能有这样的想法，说明你很有进取心啊！”
听了我的话，他有些腼腆，而后笃定地说：“是啊，各级教研活动都在聚焦‘双减’，学校也在培育优质课堂。我深知，教育的高质量发展，一定是绿色、生动、轻负高效的发展。然而，当我走进课堂面对学生，就有些手忙脚乱，甚至束手无策了，很多想法不能落实在课堂上。面对参差不齐的学生，怎样才能更好地落实教学目标，一直困扰着我！”
我边思考边继续与他交流：“要把握好‘减’与‘增’的关系，‘减’不是目的，而是手段；‘减’是为了更好地‘增’，‘减’的只是学生过重的作业负担，‘增’的应该是学生快乐学习的体验、高效学习的质量。”
我想，青年教师群体学习能力强、工作干劲足、课堂想法多。虽然缺乏经验，但是有初生牛犊不怕虎的锐气和创新变革的胆识。我要通过“双减”督导，尽己所能，因势利导，引导他们将自身的特点、优势顺利转化为“双减”背景下提升教育教学质量的积极性、创造性和专业性上来。
经过一段时间的深入思考，我再次入校督导，召开了青年教师座谈会，与他们分享教学体会，提出课堂教学的四大顽症：一是对教材理解把握不到位导致教学目标的偏离；二是对教学中生成性资源不善利用，造成资源的白白流失；三是只重视自己的“教”而忽视学生的“学”，造成“教”与“学”关系失衡；四是不能把全面发展、均衡发展落实在课堂之中，忽视个别需要厚爱的学生。
那么，如何做才能打造高效课堂，我认为，首先，要把功夫用在备课上。教学“五认真”的第一要务就是“备”。教育家于漪老师有一句名言“把备课作为研究”。她每上一课，都要经历“三次备课”和“两次反思”的过程，足见她对备课的重视程度。“双减”之下，有效备课是课堂教学提质增效的关键。我们要把备课当做研究，花大气力吃透教材、设计教学，以新课标的理念指引备课方向。当然，还要备学生，了解学生学情，选择适切的教学方法，做到目中有全部人、手中有变化法。
其次，要重新审视和定义课堂。要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主角。教师是学生学习的陪伴者、启发者、引导者和激励者。这就要求我们，一是要敢于放手，“把鱼儿放到水里让它自己游”；二是要适度介入，适时“大鱼带着小鱼游”；三是要激发情趣，让学生感到学习有意思，“学会自己变着方式惬意地游”；四是要创设情境，激活思维，让学生感知学习的魅力，产生“如鱼得水”的快感；五是要授之以渔，让“小鱼学会多种游法”，获得跨越种种障碍的经验与勇气，激发起探索更广阔天地的动力与信心。如此做到“五要”，我们就能变“教”为“学”，以“教”促“学”，调动学生学习的主动性和创造性，把学习的经历变成一种学习的经验和智慧。
再次，要致力于培养带得走的能力。学生掌握当堂知识固然重要，但如果把教学目标仅定位于此还远远不够。因此，青年教师务必参透学科新课标要义，脚踏实地地实践，变课堂教学由“知识本位”走向“素养本位”。这正是“双减”背景下，我们应该追求的课堂学习生态。
听了我的经验分享，年轻人们都兴奋地表示，我的话让大家有拨云见日的感觉。“双减”的突围之路在课堂，课堂教学要回归学生的学习，让学习看得见；要回归学生主体，让学生成长更自然！
一个月后，我再次走进那位青年教师的课堂，师生表现令人刮目相看。整节课，教学设计服务于学生发展，指向学生的能力培养。在老师的激励下，学生们思维活跃，表现积极，师生脸上都洋溢着自信的笑容。这大概就是理想中的高效课堂吧！
【案例反思】
“提质增效”是“双减”的重要一环。“双减”政策推进已近三年，学校通过调整管理制度，把学习负担减下去，还要通过教学研究，把教育教学质量真正提上来。近一个月来，通过走进学校教育教学“第一线”，走进青年教师的课堂，围绕访谈中发现的问题，经过自己的反复思索，到再次与青年教师座谈交流时的相互启发，我想，“双减”督导主要有三点收获。
聚焦青年教师培养，以青年教师的专业成长助推“双减”的有效开展。“双减”实施后，课堂提质增效成为教育改革的“重头戏”。面对新课标、新课堂，很多青年教师找不准目标，辨不清方向，感到无所适从。作为责任督学，不仅要关注学校的大环境、大方向，更要把目光投向影响学校长远发展的重要群体——青年教师。他们是学校发展的主力军，我们有责任监督、指导学校给予青年教师更多的关怀与帮助，引导他们以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，提升专业素养和育人智慧，启智润心、因材施教，做好学生的引路人。
聚焦教学主阵地建设，以高效课堂的专注培育推动“双减”的纵深开展。“双减”工作中，作业多、补课是表象，课堂低效是瓶颈。如何对症施策，关键是抓住课堂，研究课堂。我们的谈话，帮助青年教师打开了一扇窗，让他们看清了“减负”对课堂教学提出了更高的要求。而实际工作中，还有多少教师有劲不会使？作为责任督学，我们要监督、指导教师，牢牢守住课堂主阵地，以研究学生乐学、会学，提升综合素养为课题，加强对新课标理论的学习领悟，加大对新课堂实践的研究力度，在了解学情的基础上，在教学设计上下大功夫，让教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥，促进新课标理念、新课标要求与教学行动有效对接。
聚焦保障机制建设，以服务体系的不断完善推动“双减”长效开展。一次常态化座谈，便可倾听到青年教师期盼成长的心声，看到了他们求是创新的生动实践。这引发了我的深层思考：这位青年教师课堂超越的背后，定然少不了有针对性地学习、培训、研磨、交流、反思，定然有师能的修炼、师德的涵养、师傅的帮助、专家的引领，这背后的校本培训机制、教研机制、精细化管理机制、专业发展激励机制等必然是坚实有力的支撑。所有支持服务体系的构筑将能够惠及更多的教师，指引着他们修师德、强师能，有教学追求，有改革动力，有创新勇气，在改革之路上实现自己的价值，找到职业的归属感与幸福感。