当前位置:首页 > 新闻

精准“督”“导” 助推“作业管理”提质增效

2023-12-11 来源:教育部收藏

黑龙江省哈尔滨市道外区责任督学 孙红

  【案例背景】

  2021年,教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出“把握作业育人功能、严控书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量”的要求。我在深入责任区入校督导时发现,校长、老师们在“作业实行总量控制”上很困惑:少留作业能行吗?带着这个问题,我试图从科学的“作业设计与管理”这一个角度来做文章,力求以“督”为手段,以“导”为目的,对责任区学校既“监督、检查”又“引导、服务”,助力责任区学校作业管理水平提升,整体办学质量提高。

  【案例描述】

  一、调查研究,发现误区

  我督导过程中的学校虽然也都出台了围绕“作业管理”的文件、制度,在实际教学中教师也有意识按要求做,但是效果不理想。为此,我从去年9月开始,对责任区内的学校以进班听课、参加教研、师生座谈、查阅资料、问卷调查等方式进行全方位了解,努力找到学校和老师不愿、不敢落实“双减”的根源。调研后我发现,学校对“作业设计与管理”方面存在以下几个误区:

  一是作业设计狭隘化。有的教师说,除了语文、数学、英语、物理、化学,其他学科不需要作业设计与管理,因为这些学科不是考试学科,也不需要布置作业。

  二是严控时间表面化。有的教师说,为了确保不越红线,所以就很少留或者干脆不留作业。

  三是分层作业形式化。有的教师说,分层作业就是把要留的作业分成两块或三块,分别对应不同的学生。

  四是实践作业单一化。当问到如何布置实践性作业时,教师第一反应往往就是知识导图、手抄报等单一形式的实践作业。

  五是作业管理简单化。有的学校一味要求作业时间长度,但是在协调各科时间安排、反馈学生完成情况方面缺少管理,教师对学生的作业缺少留痕整理、分析反馈。

  二、分析原因,提出建议

  上述问题的根本原因是“双减”政策落地之后,虽然教师已经作出相应的改变,但传统的作业观仍影响着教师,对作业设计和管理方面缺少经验。

  因此,我先从责任区中的哈尔滨市A中学入手。这所学校是道外区一所名优学校,老师、学生素质高,学校管理井井有条。通过与教师座谈,和他们一起研究作业设计原理、方法,把外省先进的作业理念和形式推荐给大家学习。我向校长建议发放学生作业完成情况调查问卷,以改进作业设计。我根据哈尔滨市A中学调研的实际情况提出三点建议:

  一是成立作业设计研究专项课题。结合学校特点,由学校牵头申报专项作业管理课题,并将研究课题分解到各学科,以学校优势学科为切入点带动薄弱学科进行作业研究,从理论与实践相结合的角度引领大家思考作业设计和管理,从根本上改变作业的陈旧观念。

  二是建立作业设计评价制度。我从作业设计形式、作业时长、作业批改、统计分析、讲评辅导等方面帮助学校制定作业管理的基础性标准,通过评价作业发挥导向功能,引领教师做好常态化作业设计。

  三是成立优秀作业设计资源库。学校通过基础性作业、实践性作业、分层作业等不同类型优秀作业进行展示交流,每个学科教师都将自己的作业设计集结成资源库的一部分,实现优质资源共享,同时也为日后的作业设计优化、创新打下坚实的基础。

  通过多次督导走访,盯住“作业设计与管理”这个切入点,我督导的学校取得可喜的成果。目前,哈尔滨市A学校形成了人人关注作业、人人研究作业的良好氛围。学校每个学科都建立了校级作业设计科研课题,并积极开展研究。学校做到了基础性作业从题海中精选,筛除了机械重复内容;分层作业精准到每一个学生,利用知识曲线图等对学生做出精确诊断后进行分层布置作业;实践作业精巧设计,紧密结合课内知识,又能拓展提升能力;展示作业精心布置,展厅、公众号等都成为了学生展示风采的平台,形成了纸质化、实践化、层次化、特色化作业,让学生体验到完成作业的成就感;学校评价作业精细科学,学校建立了作业形式、作业时长、作业批改一系列完整的评价体系。学校还建立起了优秀作业资源库,资源共享,形成作业设计质量螺旋式上升、作业评价科学合理的良性循环。学生的课业负担轻了,学习成绩不降反升,家长也满意了。

  据此,我对责任区内教学基础比较薄弱的学校也以“作业设计与管理”为突破口,经过一段时间的“督”“导”并用,每个学校也形成了符合自己学校的作业设计特色。例如B学校的农村劳动实践作业,通过照片、视频集中展示,增强了学生的劳动意识,锻炼了孩子们的动手能力,受到了道外区教育局的表扬。

  【案例反思】

  “双减”背景下的“作业设计与管理”专项督导,使我对“督导”工作有了更深入的理解,让我更明确“求实是督导的基础、求真是督导的核心、提升是督导的目标”三步督导策略。

  求实是督导的基础。责任督学需要充分调研,了解每所学校的优势和不足,结合实际情况对问题进行重点挖掘,进行针对性地督导,并形成切实可行的督导方案。没有充分详实地调研,就不可能产生有实际应用价值的“导”。督学只有在充分调研的基础上才能提出接地气的意见,一味地指责批评实效性不强,纸上谈兵般的建议更是如空中楼阁,没有实用性也就无法达到“导”的目的。

  求真是督导的核心。责任督学的责任与使命并不是单纯地“督”——检查与评价,重点在于“导”——帮助学校发现问题、解决问题,提高办学水平。责任督学必须以求真务实的态度,俯下身子,用真心发现真问题,给出真诊断,想出真办法,制定真策略。只有这样才能让学校不搞花架子,真心接受督导,做出真改进,达到真发展。作为督学,把自己平时工作中的经验转换为学校发展的助力,真正帮助道外督学责任区内的学校提高教育教学质量,办人民满意的教育是一名合格督学不变的宗旨。

  提升是督导的目标。每一次督导都是对学校办学质量的诊断。因此,对每一所学校的督导不应以任务完成为节点去做减法,而是以发展的眼光与学校一起思考未来前行的方向,真正去提升责任区学校的办学品质。这次对“作业管理”的督导,一方面促进了教师专业发展、教育教学水平提升;另一方面促进了责任区学校乃至区域内教育教学整体质量的提升。这种提升需要每一名督学人不断更新知识、提高督导专业水平,不断研究问题,提高解决问题能力。督导,最终锚定的目标是提升每一所学校的办学质量,更好地为教育事业发展助力,这也是每一名督学人的追求。 

(责任编辑:曹建)